Comparto algunas reflexiones desafiando las fronteras de la enseñanza en un análisis crítico de la inteligencia artificial generativa en la educación.
Muchas gracias @amidi_com por la invitación y por hacerlo posible.https://t.co/oZBjs88ltY p
jueves, 18 de enero de 2024
Desafiando las fronteras de la enseñanza: un análisis crítico de la inteligencia artificial generativa en la educación
martes, 16 de enero de 2024
Exigen políticas públicas para que la educación no se convierta en un privilegio (03/08/2021)
Nota realizada por el PORTAL UNIVERSIDAD UNMDP https://portaluniversidad.org.ar/index.php/2021/08/03/exigen-politicas-publicas-para-que-la-educacion-no-se-convierta-en-un-privilegio/Luego de más de un año sin presencialidad educativa, una diversa cantidad de opiniones se abren bajo la idea de transformar la educación. Sin embargo, la necesidad de mejorar los modos de enseñar y aprender, así como la incorporación de los estudiantes a la toma de decisiones para su propio futuro, son algunos de los pilares de este debate que lleva años de vigencia.
Cuando hablamos de transformación educativa hablamos de un cambio de paradigma, de un cambio de perspectiva en la manera de pensar la enseñanza y el aprendizajecomienza explicando la Mg. Miriam Kap, directora del Grupo de Extensión en Innovación Educativa y docente de Didáctica General en la Universidad Nacional de Mar del Plata, a Portal Universidad. En principio, el proyecto que llevan a cabo la docente articula fuertemente desde el 2018 junto a escuelas locales con el objetivo de repensar las estrategias que permiten estas transformaciones mutuas.
Modificar la educación no implica solamente a la escuela en todos sus niveles, sino también a la universidad. Es decir, conlleva a pensar la posibilidad de enseñar y de aprender expandida en distintos entornos, dispositivos, plataformas y, por lo tanto, entender al aula con una complejidad diferente a la que la entendíamos en el siglo pasado, asegura. Sin embargo, la propuesta de transformar la educación se extiende a la sociedad en general. Kap explica que
esto va a enriquecer a la toda la comunidad no solo a la de las instituciones. Cualquier cambio en las tácticas de enseñanza en las instituciones educativas necesariamente reverbera en los padres y en el entorno, hay una retroalimentación que nutre también a la escuela con todo el diálogo que sucede en la comunidad en general. En esta misma línea, la especialista dirige un proyecto de investigación y un grupo de extensión en innovación educativa, este último codirigido con Sebastián Perrupato y compuesto por integrantes de la Cátedra de Didáctica General, estudiantes y profesores de varias carreras de la UNMDP, particularmente de la Facultad de Humanidades.
Desde hace varios años venimos trabajando con algunas instituciones participantes del Partido de General Pueyrredon, escuelas públicas y privadas del nivel secundario. Entre ellas, la Escuela N°2 del barrio Autódromo, la N°36 del barrio Las Avenidas, el Instituto Juvenilia, Nahuel Huapi, la Escuela N°4 de Cobo y, en este último proyecto incorporamos el CENS de Batán con docentes que trabajan en contextos de encierro, declara.
Tenemos una heterogeneidad de instituciones participantes junto a las que trabajamos y, particularmente, ponemos el acento en repensar las prácticas de enseñanza junto a los docentes y a los estudiantes.Sin embargo, no quedan dudas que la pandemia del coronavirus modificó todos los aspectos de la vida cotidiana y el proyecto de Kap también tuvo que transformarse.
Desde el 2018 formalmente íbamos a cada una de las escuelas públicas con las que trabajamos, dialogábamos con los docentes en prácticas presenciales que incorporaban o no las tecnologías, porque esa dimensión siempre dependía del contexto y de la posibilidad de uso, indica. En esta misma línea, la docente revela que no solo trabajaban en el rediseño de sus prácticas de enseñanza y de las evaluaciones,
también hacíamos un trabajo en el que aprendíamos enormemente junto a los estudiantes. Al menos dos veces al año los buscábamos por sus escuelas, llegábamos al Complejo Universitario y hacíamos un recorrido por cada una de las Facultades contándoles que esa era una posibilidad para elloS.
Nuestro trabajo culminaba con un acompañamiento a la posibilidad de visualizar que la Universidad era una opción para ellos. Eso era muy emocionante porque nos preguntaban ¿estás segura que acá puedo venir a estudiar yo? Y si, para eso es una universidad pública, gratuita, laica y para todos, no importa la clase social ni de donde vengas, este es tu lugar.Kap confiesa que
esos encuentros eran totalmente energizantes porque nos dábamos cuenta que el proyecto era significativo. Los chicos nos contaban cómo habían cambiado las prácticas de enseñanza y los docentes que habían sido acompañados por nuestros extensionistas nos explicaban cómo los espacios habían sido democratizados. Luego de las prácticas anuales,
la arquitectura física de las aulas había cambiado, pasaron de sentarse uno detrás de otro a generar círculos de diálogo, todo esto tenía que ver con vencer ciertas resistencias institucionales. Era una retroalimentación que nosotros recibíamos con muchísima emoción cuando los chicos venían a la universidad y nos contaban sus experiencias, afirma. Estos proyectos involucran fuertemente la mirada acerca de los cambios en las estrategias de enseñanza pero también, en la misma medida, el diálogo abierto con los estudiantes. Si bien el proyecto se articuló en tres grandes momentos,
en el diálogo con las instituciones y con los chicos pudimos reflexionar en conjunto y definimos qué hacer. Entendimos que la Universidad no va a la comunidad a compartir un saber, sino que acompaña a las necesidades que se plantean en cada territorio, presenta la docente. Desde una perspectiva colaborativa, podemos rediseñar democráticamente incluyendo la voz de estudiantes y docentes de las escuelas. A modo de reflexión sobre lo que se viene, Kap señala que una de las cuestiones que nos plantea transformar la educación es pensar en los nuevos contextos híbridos que se vienen.
Debemos insistir en las políticas públicas respecto de la conectividad para que la educación no se convierta en un privilegio. No solo debemos trabajar en las estrategias de enseñanza o en pensar evaluaciones más democráticas donde el concepto de la copia no exista, debemos poner el acento en las cuestiones de conectividad. Queremos que la educación en todos sus niveles sea realmente para todos, concluye.
Exigen políticas públicas “para que la educación no se convierta en un privilegio” https://portaluniversidad.org.ar/index.php/2021/08/03/exigen-politicas-publicas-para-que-la-educacion-no-se-convierta-en-un-privilegio/
jueves, 18 de junio de 2020
Dialogando con Carolina Clerici
Dialogando con Carolina Clerici
3 de juno 2020
#conmovidosporlastecnologias #permeabilidad #transmedia
Dialogando con Sergio Slipzuk
La Distancia en tiempos de distanciamiento 2020
FIS - Entrevisa a Miriam Kap
31/05/2020
lunes, 3 de julio de 2017
1º #JornadaDeAulasAbiertas 👩🏫. @mirkap, invitada de la @fceys - @unmdp, nos cuenta su experiencia en la jornada organizada por #FyPE FCE pic.twitter.com/VNrHycpw2p— Económicas UNC (@EconomicasUNC) 3 de julio de 2017
lunes, 29 de mayo de 2017
Miriam Kap- Pensar las prácticas desde la subjetividad docente
Espacio Entre Medios
Universidad Nacional de Córdoba
http://mpempt.cea.unc.edu.ar/la-palabra-de-los-especialistas-miriam-kap/
domingo, 28 de mayo de 2017
miércoles, 12 de abril de 2017
martes, 16 de junio de 2015
domingo, 5 de abril de 2015
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Mg. Miriam Kap
Conmovidos por las tecnologías.
Pensar las prácticas desde la subjetividad docente
Qué
sienten los docentes frente al desafío de incorporar las nuevas
tecnologías? ¿A qué se debe la distancia entre lo que dicen y lo que
hacen en las aulas? ¿Qué nuevos estilos docentes emergen en ambientes de
alta disposición tecnológica? Docentes "vanguardistas", "resistentes" o
"críticos" son algunas de las categorías que aparecen para analizar las
tensiones que se producen entre los discursos y las prácticas docentes.
Se despliega una nueva mirada sobre las subjetividades emergentes, los
estilos de los profesores de nivel superior, los maestros que se están
formando, y la presencia de las nuevas tecnologías. Este análisis revela
la complejidad y los matices de su inclusión en las prácticas de
enseñanza en todos los niveles. Este libro nos invita a ahondar en la
voz del docente, en aquello que le sucede, en los modos de constituir
novedosos espacios de mediación pedagógica y en la significación
afectiva o cultural que implica la utilización de las nuevas tecnologías
en el aula.
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| Indice
Presentación, por Mariana Maggio.
Acerca de la mediación pedagógica, por María Victoria Martín.
Reflexiones preliminares.
1.- El horizonte de la investigación.
2.- Cartografías de la subjetividad.
3.- El camino recorrido.
4.- Encrucijadas y ramificaciones del pensamiento.
Bibliografía.
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